――《古诗两首》备课体会
储呈进
灯依然亮着，已经11点了，妻陪着儿子先睡了。窗外依稀传来声声蛙鸣，在耳畔竟是那样的清晰。我独坐在电脑前，反复咀嚼着“小儿撑小艇，偷采白莲回。”――《池上》的前两句，竟无从下手，睡意全无。
自从挑选了《古诗两首》的教学内容之后，我一直有这样一个固执的想法，将《古诗两首》中的两首诗放在一节课里完成。传统的教法是一课教一首，我知道这是教学时间与教学内容的一次矛盾，这必然涉及到我将如何理解，处理文本，选择教法等一系列问题，我为自己的这一具有挑战性的想法激动而兴奋，更有一种莫名的忐忑之感。
《古诗两首》安排的第一首诗是白居易的《池上》，这首诗描绘了小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃撑着小船，偷偷采了白莲。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍乘船回来。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
另一首是唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》这首诗描绘了一个乡村儿童在河边钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
两首都是描写儿童的古诗，相映成趣。放在一堂课里学，既可感受他们的天真可爱，又能让学生移情自己的童年体验，这堂课该多有趣啊！我的眼前恍若出现了群情高涨，活泼热烈的课堂场景。我为自己固执的选择感到更加兴奋。
短暂的激动过后，目光盯着《池上》，我的思绪便仿佛在一望无边的平原上放逐，我急于寻找一条蹊径，来引导我的学生走进古诗，走进诗中“小娃”的心境。这条蹊径在哪里呢？我端着留有余温的茶杯，一遍一遍地来回踱着，完全没有在意杯子里面已经没有茶水了。
夏夜是那样的静谧，我忽然联想到儿时的自己在这样的夏夜“偷”西瓜的往事。那情景至今记忆犹新，多有趣啊！我的眼前忽然一亮，这首诗里面不是也有一个“偷”字吗？不也是写的小孩“偷”东西的事吗？好一个“偷”字，多妙的一个“偷”字。刹那间，“偷”的动作，“偷”的情态，“偷”的心理……一股脑涌进脑海，我豁然开朗，第一次感受到“茅塞顿开”带给人多强烈的冲击。啊！我终于找到了这条蹊径了！
于是，紧扣住《池上》的“偷”字，我有了这样的设计：
“这个‘偷’字，你可以组哪些词？”（偷盗、偷窃、偷取……）
“这个‘偷’字，你联想到哪些词？”（小心翼翼、小心谨慎、蹑手蹑脚……）
这两个层次分明的问句，意在引导学生对“偷”这个字的理解，古诗中的字词教学不仅要求学生理解字面的意思，还要理解隐藏在这个字背后诗人的语言。通过这两个问题，我想“偷”这个字在学生脑海中变得生动了，立体了，丰满了。这将会为我的下一步教学做好铺垫。
有时候思路一旦打开了，就像水银泻地一般，挡都挡不住，我接着设计道：
“谁能将这种‘偷’的感受读出来呢？”我会找一个同学来读，我相信我的学生一定会读得很小声。
我会接着问：“你为什么要偷呢？”（怕大人知道了，或者挨打或者挨骂。）
“那可要小心些，再读‘小娃撑小艇，偷采白莲回’。”学生低声读。
“如果是你，你会选择什么时机去偷呢？”引导学生观察插图中小娃顶着荷叶的姿态回答“中午，大人睡午觉的时候。”
“大人正在睡午觉呢，咱们轻轻地出去，再读‘小娃撑小艇，偷采白莲回’。”学生再悄声读。
设计到这里，我的眼前仿佛出现了全班同学都在小心翼翼地低吟浅唱，一个个都恍如成了诗中的小娃，一个个都为即将发生的充满刺激，充满童趣的“偷”激动不已的情景。为了将古诗所描绘的意境进一步丰满，进一步引导学生想象池上的美景，我又继续写道：
“小娃偷偷地撑着小艇出来了，池上可真美啊！他看到了什么？”
“他又听到了什么？”
“他又闻到了什么呢？”
在这三个问句的引导下，结合课文的插图，我启发学生想象池上的美景，相机补充《荷花》片段“荷花已经开了不少了……”。我努力呈现在学生脑海里不仅仅是两句五言诗句了，而是一个故事，一幅清新的夏日荷塘美景。
然而，从古诗走出来，还得走进去，既然是偷偷地出来，还得偷偷地回去。于是，我再次让学生静悄悄地读“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
这样的设计，小娃“偷”白莲的形态崭露无遗，而我的目的不是在学生心中塑造一个“小偷”形象。诗中小娃的天真无邪凸显得还不够，我继续引导：“就这样神不知鬼不觉地偷着白莲回来了，大人们还在梦乡呢？你们的心情怎样？”（高兴、自豪、兴奋、真想大声告诉别人。）
“把你的心情读出来，再读‘小娃撑小艇，偷采白莲回。’”这个时候，我想我的学生一定读得非常得意，非常自豪。
一个“偷”字，我做足了文章，后两句我便一带而过。
“你们太得意了，有一个成语叫做得意忘形，你们知道哪里露出破绽了吗？”
指名读“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
“如果你是诗中的小娃，知道自己百密一疏，心情如何？”引读：“唉，不解藏踪迹，浮萍一道开。”
“如果你是一个旁观者，看到文中的小娃聪明‘一世’，却糊涂‘一时’，你会怎么想？”引读：“嘻嘻，不解藏踪迹，浮萍一道开。”
两个引读，两个语气词“唉”“嘻嘻”再次将小娃“偷”的天真无邪渲染到极致。
有了《池上》的突破，《小儿垂钓》的设计便仿佛有了钥匙，我巧妙地在出示《小儿垂钓》时将“招”偷换成“摆”字，在学生初读发现的情况下，去摆弄“招”于“摆”的动作，从而区分“招”与“摆”的含义，继而感受诗中小儿既怕惊动鱼儿又不忍拒绝路人问路的可爱形象。
待《古诗两首》一案备罢，已是深夜两点多钟，窗外的蛙声渐寂，一切是那么的平静。不平静的是我的思绪。它正在我的脑海里激情舞蹈，我知道这又是一个不眠之夜。
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我也来说两句