古诗两首

第二课时教学设计

一、出示古诗，朗读入境。
  1、这一课我们继续学习古诗两首，课件出示《池上》《小儿垂钓》。
  2、自由读这两首诗，在读通的基础上读顺读熟。
  3、指名读。
  4、读出你的理解。分组读，女生读第一首，男生读第二首。
  5、齐读。
二、理解诗意，感悟试境。
（一）紧扣“偷”字，学习《池上》
导入：为什么把这两首诗放在一起学呢？你从诗句里面哪些词语发现的？《池上》一诗里的小娃做了什么呢？
1、板书“偷”。“偷”可以组哪些词呢？“偷”这种行为让你联想到哪些词呢？

2、谁来读读这一句“小娃撑小艇，偷采白莲回。”注意，别让别人发现。

3、请问这位偷采白莲的小娃，你为什么这么小心？齐读。

4、⑴你为什么要去偷呢？你可以直接跟爸爸说一声：老爸，我去采莲啦，马上回来。

   ⑵你为什么偏偏要去偷白莲呢，家里鱼也有，肉也有，为什么偏偏要白莲呢？（因为池上的荷花太美了，池里的莲子的清香太诱人了。）
背诵：江南可采莲，莲叶何田田……
   5、如果是你，你会选择什么样的时机去偷呢？（指导看图）
   可别让大人惊醒啊。再读“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
   6、哈哈，白莲偷采回来了，大人还没醒呢，你心里怎样？
   再读“小娃撑小艇，偷采白莲回。”读出你的得意，你的聪明。
   
   7、你们太得意了，有个成语叫得意忘形，你知道你们哪里露出破绽了吗？

   8、指导读“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
     ⑴如果你是这个小娃，对这次失败的偷采有何感想？（遗憾）
     引读：唉，“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
     ⑵现在，你是看客，是观众，看到小孩聪明反被聪明误，你觉得怎样？
     引读：嘻嘻，“不解藏踪迹，浮萍一道开。

   9、现在你觉得这个“偷”字与刚才你们说的“偷盗”“偷窃”意思一样不一样呢？你喜不喜欢诗中的小娃呢？为什么？真是一个天真无邪的孩子。板书：“天真无邪”
   10、再读《池上》。
（二）紧扣“招”字，学习《小儿垂钓》。
   1、《池上》让我们看到了一个天真无邪的儿童形象。那么《小儿垂钓》中的小儿又怎样呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。
   2、出示古诗：
故意将“遥招手”写成“遥摆手”。
3、学生发现错误后，故意反问：是吗，是我写错了吗，这两个字有什么区别呢？
4、这就对了嘛，应该是书上弄错了吧，明明诗中说了“怕得鱼惊不应人”呢，不就应该是摆手吗？
5、小组讨论，究竟是摆手好，还是招手好。为什么？为什么要“遥招手”呢？
6、师生表演。
   现在我来做路人，谁是垂钓的小儿？
   师：小孩，杏花村怎么走？
   小孩不理。
   师：这孩子，怎么不理人呢？喂，小兄弟，请问杏花村怎么走？
   小孩还是不理。
   师：难不成这孩子不懂中文，hello，钓鱼的小师父，能告诉我杏花村怎么走吗？
   小孩招手。
   师近前，小儿跟师耳语。
   师连声称谢，小儿食指做默声状。
7、师走回讲台，问钓鱼的小儿，你为什么不大声回答。生回答，“怕得鱼惊不应人。”师问大家：他为什么不回答？生答：“怕得鱼惊不应人。”
8、真够专注的，诗中还有哪里表现了他对钓鱼的专注。生回答，并说明理由。
9、真是一个天真专注的孩子。板书：天真专注
10、齐读《小儿垂钓》。
三、拓展延伸，提炼主题。
我国古代有很多描写儿童的诗，它们语言精炼，形象生动，塑造了儿童的种种神态。你知道哪些？老师这里也有，大家看看。
课件出示：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
           儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。
   1、自由读。
   2、指名读。
   3、把你喜欢的抄到你的书上。
四、布置作业。
我们至今能感受到这些诗中儿童的童真、童趣，天真、浪漫，真得感谢这些诗的作者。感谢《池上》的作者            ？感谢《小儿垂钓》的作者        ？
我在想，在你们身上，一定也有许多有趣的童年故事，回去跟你的爸爸妈妈交流交流，请他们把把你已经健忘的故事用笔写下来的，然后拿到班上来交流交流，未尝不是一件非常有趣的事。


附：板书设计
                                古诗两首
               《池上》                       《小儿垂钓》

                 “偷”                           “招”
            
  天真无邪                         天真专注